只用非限定性定語從句的情況：

當(dāng)連接詞指代整個句子內(nèi)容時

The book is so famous ，as most readers say 正如大多數(shù) 讀者所說的那樣，這本書很有名。

當(dāng)指代獨(dú)一無二的時候

The moon ，which looks like a big mooncake ，is very beautiful 那個看起來像月餅一樣的月亮是如此的漂亮。

當(dāng)指著某一親屬時，

He has a little brother ，who is studying in a primary school 他是一個小弟弟，他正在 一個小學(xué)學(xué)習(xí)。

不定代詞+of + which/whom時，

I have seen many famous people ，most of whom are so modest 我已經(jīng) 看見了很多的名人，大多數(shù)名人都很謙虛。

連接代詞需要省略的情況：

作賓語的時候

I see a man （whom/that）you talked with yesterday 我看見了你昨天和他談話的那個男人。

I see a desk（which，that）you cleaned yesterday 我看見了你昨天打掃的那張桌子

當(dāng)先行詞是the place，the reason ，the way時

I know the place （which）you visited 我知道你拜訪過的那個地方。

I know the reason （why）you can’t come here 我知道你為什么不能來這里的原因

I know the way that you can get the book 我知道了你得到這本書的方式。

只用that 的定語從句

先行詞是不定代詞的定語從句

I know someone that is so tall 我知道一個很高的人。

有very，only，same，last等副詞修飾的先行詞

He is the only man that can speak English 他是唯一一個能說英語的人。

先行詞人和物同在時

He saw many people and bags that filled with the bus 他看見那個裝滿包包和人的公交車。

有who ，which ，here ，there開頭的定語從句

Who is the man that is so tall？那個很高的人是誰？

Here is the desk that is clean 很干凈的這個桌子在這里。

5，當(dāng)先行詞在主句和從句中都充當(dāng)表語時

Chongqing is no longer the city that it used to be 重慶已經(jīng)不是那個舊舊的城市。

,6，當(dāng)先行詞有序數(shù)詞和最高級的時候

He is the best man who can speak English

他是一個能說英語，并且是最好的男人。

He is the first man who can read English aloud 他是一個能大聲說出英語的第一個人。

只用which 不用that 的定語從句

有介詞出現(xiàn)的時候

I know the place in which you studied before 我知道那個你以前在那里學(xué)習(xí)過的地方。

在非限定性從句

That morning ，which I will give you a reason，I got up so late 那天早上，我起床晚了，稍后我會給你一個理由的。

先行詞本身是that

What’s that which is blue and red 那個又紅又藍(lán)的那個東西是什么？

有插入語的時候

Here is the book which ，I want ，can make me so happy 這本書就是我想要的，并且能使我開心的一本書。

只用who 不用that的情況

先行詞有one，ones ，those ，anyone 時

The one who can speak English is my friend 那一個能說英語的人，是我的朋友

The ones who can speak French are here 那些能說法語的人在這里

Those who can speak English are very happy 那些能說英語的人都很開心

As 和 which 引導(dǎo)的非限定性定語從句的區(qū)別

as 引導(dǎo)的是表達(dá)看法，態(tài)度，解釋或者評論

As I know ，China is a big country 據(jù)我所知，中國是一個很大的國家。

which引導(dǎo)的定語從句主要是補(bǔ)充說明

He is the best boy in my class ，which I believe 他是我們班里最好的男孩，對此我深信不疑

在定語或者介賓的時候

He might possibly come ，in which case I will ask her 莉莉可能會來，要是那樣的話我就去問他。

當(dāng)從句是否定句時

He can lift the stone ，which I don’t believe 他能舉起這個石頭，我完全不相信

介詞+連接詞的情況

1，I know the day on which（when）we met 我記得我們見面的那一天

2，I know the place in which（where）you studied 我記得你學(xué)習(xí)過的地方。

3，I know the reason for which （why）you are late 我知道你遲到的原因

4，I know many ways in which you can solve the problem 我知道很多你能解決這個問題的方式。

Here are the toys ，some of which I like best 這里的這些玩具，有一些我最喜歡

特殊的定語從句

There are many boys on the playground who are from China

那些在操場上的許多男孩都來自中國

I remembered the toy you gave to me which was made of gold is still in my room

我記得你給我的那個由金子制成的玩具還在我的房間里。

I have seen the only man that is tall who works in a big company

我已經(jīng)看見那唯一一個在大公司工作并且很高的男人。

I see the man who we believe is the top one in my class 我看見那個我們相信他一定是我們班好學(xué)生的人。

I have many books with which to（with which I can improve） improve my ability 我有許多能提高我能力的許多書。

定語從句和同位語從句的區(qū)別：

同位語從句是補(bǔ)充說明，定語從句是有成分的

The news that we don’t need to do homework today makes us so excited 那個我們今天不需要寫作業(yè)的消息讓我很興奮。（同位語從句）

The doctor whom you are looking for is here 你們正在找尋的醫(yī)生在這里。（定語從句）

同位語的連接詞可以有how ，whether ，what

The question whether he can come here or not is still there 他弄否來的這個問題仍然在這里。

3，I have no idea what happened to him 我對他發(fā)生了什么，我一無所知（同位語從句）

4, 同位語的連接詞不 充當(dāng)成分，定語從句的連接詞是有成分的。

The news that he can lift the stone is so excited for us 他能舉起那些石頭的消息使我們很興奮（同位語）

定語從句的各種變化：

The girl who is singing is my daughter 那個正在唱歌的女孩是我的女兒。

=The girl singing is my daughter

2，I know the story which was written in English is very interesting 我知道那個用英語寫的故事是很有趣的。

=I know the story written in English is very interesting

My brother ，who lived in England for ages，now lives in France

=My brother ，having lived in England for ages ，now lives in France

我的兄弟在英國居住了很多年了，現(xiàn)在住在法國。

Peter ，who had read the books ，put them carefully in the box

=Having read the books ，Peter ，put them carefully in the box

=Peter ，having read the books ，put them carefully in the box

皮特讀過這些書籍，并且小心地放進(jìn)這個盒子里。

感謝您關(guān)注“永大英語”！

摘要：“語音、詞匯、語法適當(dāng)集中循環(huán)教學(xué)”是一種快速、高效、易操作的教學(xué)方法，它有助于學(xué)生思考處理學(xué)與用的辯證關(guān)系，從而進(jìn)行有意義的“自主性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”，通過讓學(xué)生掌握外語學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)生從“題海”中解脫出來。這一教學(xué)方法在實(shí)踐中能夠節(jié)省教學(xué)的時間，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語音；詞匯；語法；適當(dāng)集中；循環(huán)

由于受“讀書無用”、不學(xué)英語音標(biāo)和淡化語法思潮等一些情況的影響，北京郊區(qū)農(nóng)村學(xué)生的英語語音、詞匯、語法三大要素的掌握情況都不盡人意，學(xué)生普遍自學(xué)能力差，厭學(xué)英語的情況越來越嚴(yán)重。針對這種情況，怎樣進(jìn)行高中英語教學(xué)，提高教學(xué)成績成了我校高中英語教師亟待解決的難題。經(jīng)過多次研討，我校英語教師針對本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了中學(xué)英語教學(xué)方法的探討，提出了“優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂”的理念，具體通過堅持集體備課，明確目標(biāo)；研究學(xué)生，優(yōu)化教法；優(yōu)化時間，加快節(jié)奏；互相聽課，反思教學(xué)等方法貫徹于英語教學(xué)中。并于2007年9月開始實(shí)施 “高中英語語音、詞匯、語法、適當(dāng)集中循環(huán)” 這一外語教學(xué)方法的研究。

素質(zhì)教育對當(dāng)前的外語教學(xué)提出了新的要求，課改倡導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)，實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式主動學(xué)習(xí)，外語教師要通過多種教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，著重提高自主學(xué)習(xí)和合作的能力；并逐步提高學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。而教師在“任務(wù)”與“應(yīng)試”雙重壓力之下，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，不僅教得累，學(xué)生學(xué)得也累。

我校高一新生來自不同的初中學(xué)校，之前所學(xué)教材不盡相同，教學(xué)水平不同，導(dǎo)致學(xué)生升入高中后英語基礎(chǔ)不同。新課程將高中英語教材分為模塊，內(nèi)容并沒有減少，但課時減少了。目前，英語教師既要完成《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要緊跟高考的形勢，搞好高中英語教學(xué)和將來的高考復(fù)習(xí)，如何提高教學(xué)中效益就成了高一英語教學(xué)亟待研究的課題。

經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)處于被動、消極的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生成績不理想。如何從整體上改革英語教學(xué)，提高我們的英語質(zhì)量，解決學(xué)校在新形勢下出現(xiàn)的新問題？筆者協(xié)同學(xué)校高一英語備課組的七位英語教師經(jīng)過反復(fù)研究國內(nèi)外傳統(tǒng)的外語教學(xué)法和現(xiàn)代外語教學(xué)法，構(gòu)思出了高中“語音、詞匯、語法適當(dāng)集中循環(huán)”的外語教學(xué)方法，并將這一教學(xué)方法應(yīng)用到了學(xué)校高中英語教學(xué)實(shí)際中。

1. 語音教學(xué)

單詞學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中最基本,也是最重要的部分。學(xué)生掌握的詞匯愈多他們運(yùn)用英語就愈自如。學(xué)生掌握詞匯量的大小,可以反映他們的英語水平。但如何搞好詞匯教學(xué)卻不是一件容易的事情。英語詞匯學(xué)習(xí)的困難似乎成為制約英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素。那么,如何幫助學(xué)生解決這個難題,又使學(xué)生不至于陷入枯燥的死記硬背機(jī)械學(xué)習(xí)而又事倍功半的困境呢? 我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對高中學(xué)英語詞匯教學(xué)該如何進(jìn)行做了初步的探討。

我們在高一年級12個班實(shí)施了“語音、詞匯、語法適當(dāng)集中循環(huán)”的教學(xué)方法，并決定首先解決學(xué)生的語音問題。語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而要提高成績必須從基礎(chǔ)抓起，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。大家一致認(rèn)為學(xué)生英語聽不懂、說不出、讀不通、寫不好都與英語單詞詞匯量不夠，語音基礎(chǔ)沒打好有直接的聯(lián)系。針對這種情況，我們從初、高中的銜接入手，幫助學(xué)生解決記單詞難的問題。首先復(fù)習(xí)語音，然后集中識詞，以解決學(xué)生記憶單詞難的問題。利用國際音標(biāo)分類表，一節(jié)課復(fù)習(xí)，一節(jié)課鞏固，爭取人人過關(guān)。

為了讓學(xué)生更好地掌握根據(jù)音標(biāo)拼讀英語單詞的規(guī)則，我們根據(jù)漢語拼音的拼讀規(guī)則編了這樣一個口訣：

“從前往后拼，

首先讀元音。

輔音輕，元音重，

兩者結(jié)合猛一碰。

拼過一節(jié)（音節(jié)），再一節(jié)，

看準(zhǔn)重音連起來。”

我們還利用口訣教會學(xué)生劃分音節(jié)：

“一歸后，二分開，輔音連綴不分開”。

（1）“一歸后”，指在兩個音節(jié)之間，若有輔音字母（r除外），這個字母劃歸后一個音節(jié)。例如：Friday：Fri-day，paper：pa-per

（2）“二分開”，指在兩個音節(jié)之間，若有兩個輔音字母，則分別劃歸前后兩個音節(jié)。例如：Sunday：Sun-day, granny：gran-ny；

（3）“輔音連綴不分開”，指在兩個音節(jié)之間的輔音連綴或輔音字母組合，如th, sh, ch, tr, dr等不能分開，必須劃歸在一個音節(jié)；如果前一個音節(jié)是重讀閉音節(jié)或開音節(jié)，它們一般劃歸后一個音節(jié)。例如：Chicken：chick-en, April：A-pril, agree：a-gree；

經(jīng)調(diào)查，我校高一學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)過英語音標(biāo)，因此學(xué)生自行拼讀能力較差。而在掌握了音標(biāo)后，這種情況得以改善。教師又進(jìn)一步指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂糜h詞典和英英詞典，這樣做的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2. 詞匯教學(xué)

新教材還有一個明顯特點(diǎn)——詞匯量大，必修模塊每個單元的單詞與短語平均60多個，多則80多個。記憶詞匯自然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱巨任務(wù)。面對如此龐大的詞匯系統(tǒng)，如何激發(fā)、調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性，如何幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)詞匯，也是英語教學(xué)當(dāng)中的一大難題。

對初學(xué)者采用以重讀元音發(fā)音相同的排列集中教學(xué)效果最好。我們在開學(xué)之初，教課文之前，在語音過關(guān)之后，集中一定的時間集中突擊單詞（包括初三的英語教材上的生詞）。前期不要求學(xué)生把所有單詞、短語都記住，只要求能夠正確讀出，根據(jù)自己的情況單詞和短語開展記憶，不要求數(shù)量。教師盡量地從各個角度把要背誦的單詞同其他相關(guān)單詞或已有的知識聯(lián)系起來，為單詞編織一張網(wǎng)，使之不再游離，這樣方能促使學(xué)生有效地記憶而降低遺忘的速度。

主要有以下幾種記憶英語單詞的方法：

（1）音形結(jié)合記憶

學(xué)生如果能夠掌握字母在單詞中的發(fā)音，通過音形結(jié)合來記單詞，便能收到事半功倍的效果。

元音字母在單詞中的讀音：

a. 元音字母在重讀開音節(jié)重讀它們的名稱音。即所謂“長音”。

字母a讀[ɑ：], i讀[ai], e讀[i:], o讀[??]，u讀[ju:/u:]。例如： be, no, hi, table, student, name, these, bike, rose, tube等。

b. 元音字母在重讀閉音節(jié)中的讀它們的“短音”。即a讀[?]，e讀[e]，i讀[i]，o讀[?]，u讀[?]。例如：cap, desk, clock, but等。

輔音字母在單詞中的讀音：

a. 去掉輔音字母名稱中的元音音素[i:]，就是該字母在單詞中的讀音。這類字母有b, c（在e, i, y前面）, d, p, t, v, 即b讀[b], c讀[s], d讀[d], p讀[p], t讀[t], v讀[v]。

b. 去掉輔音字母名稱中的元音因素[e]，就是該字母的在單詞中的發(fā)音。這類字母有f, l, m, n, s, x。即f讀[f], l讀[l], m讀[m], n讀[n], s讀[s], x讀[ks]。

學(xué)生掌握了上述拼讀規(guī)則，有很多英語單詞看到就能讀出，讀出便能寫出，聽到也能寫出。

適時歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”，不便于學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、檢索和應(yīng)用。如果把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸納到一起學(xué)習(xí)，有l(wèi)ook，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中,要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。

（2）分式記憶（115個不規(guī)則動詞）

① AAA式 put-put-put, set-set-set, cut-cut-cut等。

② ABB式 buy-bought-bought, bring-brought-

brought, spend-spent-spent 等。

③ ABA式 come-came-come, become-became-be

come, run-ran-run等。

④ ABC式 do-did-done, draw-drew-drawn, fly-flew-flown等。

（3）對比記憶

將意義相反的單詞歸納在一起記憶。例如：come-go, right-left, black-write, here-there, free-busy, forget-remember等。

（4）區(qū)別記憶

將同義詞或近義詞、同音詞或近音詞以及形似詞歸納起來記憶。如同義詞或近義詞learn, study; have on, wear, dress, put on, pull on, be dressed in; perhaps, maybe, probably; big, great, large, huge; look after, take care of, tend; pull, draw, drag等；同音詞、近音詞write, right; meat, meet; rise, rice; food, foot; leave, live等；形似詞quite, quilt, quick, quiz; bed, bad; beg, bag等。

（5）分解記憶

對一些復(fù)合詞要采用此方法幫助記憶。例如：

classroom—class+room; playground—play+ground; everything—every+thing; newspaper—news+ paper; homework—home+work等。

（6）聯(lián)想記憶

運(yùn)用聯(lián)想來記憶單詞。例如：

由school聯(lián)想到teacher, student, class, desk, classmate, headmaster, college, university等。

（7）前后綴記憶

利用前后綴幫助記憶，例如：care—careful—careless—carefully—carelessly; happy—happiness—happily—unhappy; agree—agreement—disagree—disagreeable—disagreement等。

（8）連詞成句成文記憶

把英語單詞、短語組成句子，每日幾句，進(jìn)行兩兩對話。或組成一個小短文，然后熟讀背誦。

（9）通過閱讀記憶

我們鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，除了教材的課文，還可以讀一些內(nèi)容有趣、語言適宜的讀物。有趣的內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，容易理解的語言能使學(xué)生增強(qiáng)信心。同時，學(xué)了新的詞匯如果不應(yīng)用，常常會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。因此，我們在幫助學(xué)生選擇閱讀材料時，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但能提高學(xué)生的閱讀能力，而且也讓他們鞏固到所學(xué)的詞匯，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語自學(xué)能力對學(xué)生能否成功掌握語言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量的有效途徑。實(shí)驗(yàn)過程中，我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣，并把新教材所提供的多種題材，體裁的閱讀材料進(jìn)行了科學(xué)分類。通過督促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認(rèn)識，詞匯在不同場合下的各種用法得到領(lǐng)悟。長期的閱讀促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)涵不斷領(lǐng)悟，逐步達(dá)到了長期記憶的效果。

（10）機(jī)械記憶和理解記憶相結(jié)合

教師要教會學(xué)生正確使用詞典，這是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的技能。使用詞典學(xué)習(xí)單詞，機(jī)械記憶和理解記憶相結(jié)合。同時，適當(dāng)?shù)亍八烙浻脖场币脖夭豢缮佟?/p>

3. 語法教學(xué)

語言，無論母語，還是外語，從本質(zhì)上說都是自己學(xué)會的，而不是他人教會的（胡春洞，1996）。我們以教學(xué)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生使用工具書，自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過背誦佳句、名段、格言記憶語法基本形式和結(jié)構(gòu)；運(yùn)用口訣熟記基本語法規(guī)則，在聽說讀寫用中學(xué)習(xí)語法。同時也注重多實(shí)踐、勤復(fù)習(xí)，適時梳理、歸納總結(jié)語法規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，防止重復(fù)錯誤。實(shí)驗(yàn)當(dāng)中主要采取了超前集中、隨機(jī)集中、綜合集中、相關(guān)集中、比較集中和適當(dāng)循環(huán)等。

（1）超前集中：有規(guī)律的、常用的、重要的、積極的語法抽出。每個語法只講一種，粗講，只要初步掌握就行。例如：高一英語中的定語從句部分，當(dāng)課文中開始出現(xiàn)定語從句時就這樣超前集中：

例1 This is the best film that I have seen.

解析：先行詞前面有形容詞最高級，序數(shù)詞next, last, very, any, little, no 等修飾時，用that 不用which引導(dǎo)定語從句。

例2 That’s all that want to say.

解析：先行詞是all, much, little, none等時，用that而不用which引導(dǎo)定語從句。

（2）隨機(jī)集中：所謂隨機(jī)集中，就是在遇到某一語法項(xiàng)目時隨時進(jìn)行集中。例如，在講解以下一道試題時：

例3 An accident happened at ______ crossroads a few meters away from ______ bank.

A. a; a B. /; a C. /; the D. the; /

我們就利用順口溜復(fù)習(xí)冠詞用法18條（口訣略）。

（3）綜合集中：復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)缺、補(bǔ)差，有單項(xiàng)的、多項(xiàng)、橫向、縱向集中，要求熟練掌握。所謂綜合集中，可以例子說明。例如：

區(qū)分So did she和 So she did這兩個句型的用法。

例4 A: I enjoyed the book. (我喜歡這本書。)

B: So did I. （我也喜歡這本書。）

例5 A: Father, you promised. (父親，你答應(yīng)了的。)

B: Well, so I did. （我是答應(yīng)過了。）

注意：

前景句若是肯定句，此種情況也適合另外的人或物時，用So+助動詞（be, have, do, can, will……）+主語；前景句是肯定句，而后一句的句義對前一句的重復(fù)，用以強(qiáng)調(diào)時，用So+主語+助動詞（be, have, do, can, will……）。例4中的兩個“I”是不同的兩個人，故用倒裝句語序；例5句子中的you 和I 是 同一個人，故用陳述句語序。

當(dāng)學(xué)習(xí)到非謂語動詞時，我們就進(jìn)行了綜合集中，把動詞不定式（短語）作賓語補(bǔ)足語不帶to的及物動詞進(jìn)行了歸納，把接動詞-ing做賓語的及物動詞和接動詞不定式的做賓語的及物動詞進(jìn)行歸納。我們用了以下口訣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

不定式作賓補(bǔ)何時不帶to? 下面口訣給幫助。

“兩聽”、“五看”、“一感覺”，使役動詞有3個。

help, find之后可帶可不帶(to)，它們可以排在外。

兩聽，即hear, listen to；五看，即see, watch, notice, observe, look at；一感覺，即feel。

例如：I saw him go out just now. 我剛才看見他出去了。

I don’t like him because he made me copy the text 100 times. 我不喜歡他，因?yàn)樗鴱?qiáng)迫我把課文抄寫100遍。

（4）相關(guān)集中：將分散在各冊的相關(guān)的語法知識進(jìn)行集中，使學(xué)生對某項(xiàng)語法知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。例如，高一第一冊直接引語、間接引語、定語從句、被動語態(tài)和時態(tài)，我們分專項(xiàng)集中教學(xué)，隨后用幻燈或多媒體打出配套練習(xí)，進(jìn)行操練，由于有口語對話的基礎(chǔ)，許多學(xué)生并不感到困難。我們還將非謂語動詞和倒裝句等，進(jìn)行集中教學(xué)，我們并不要求學(xué)生全部掌握。學(xué)過的語法知識，則要求學(xué)生掌握，對未學(xué)過的只要求有初步印象就行了，待到學(xué)到這一語法時再來一次循環(huán)反復(fù)，以求最后能掌握運(yùn)用。

（5）比較集中：在一階段教學(xué)之后，將相關(guān)的語法知識進(jìn)行歸納比較，突出解決某一階段的語法教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，在教過去完成時態(tài)后，我們將各種動詞形式歸納比較，解決規(guī)則動詞形式變化和各種時態(tài)構(gòu)成的問題。

將各種時態(tài)集中比較，就可以讓學(xué)生把握其中的規(guī)律，對中學(xué)英語時態(tài)了如指掌。

（6）循環(huán)集中：教師要注意在教學(xué)中不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的語法知識，在循環(huán)中又體現(xiàn)集中。例如：He does his homework every evening.

把這個句子變成各種時態(tài)，然后再把它們變成否定句、一般疑問句、特殊疑問句、反疑問句、祈使句、感嘆句等。這樣既復(fù)習(xí)了時態(tài)用法，又復(fù)習(xí)了各種句型轉(zhuǎn)換。

4. 課文教學(xué)

課文教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，課文包括每單元的詞匯和語法。課文教學(xué)搞得是否理想關(guān)系到本單元的目標(biāo)能否達(dá)成。我們認(rèn)為課文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生為主體教師為指導(dǎo)的原則，盡可能避免逐詞逐句單一地講讀，而要在語言環(huán)境中直接和應(yīng)用課文所提供的語言材料，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的語言、詞匯和語法知識，而不是學(xué)習(xí)死的語言知識。

（1）課文教學(xué)

我們在課文教學(xué)中一改往日常用的“講讀法”為不同內(nèi)容的多層次深入“疊進(jìn)法”。把性質(zhì)相同、內(nèi)容相近的課文集中成單元教學(xué)。步驟為：預(yù)習(xí)、朗讀、理解、熟讀、背誦、操練、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。一篇課文的教學(xué)一般通過三個程序來完成。

①課文理解

從視、聽入手，通過預(yù)習(xí)、聽錄音、朗讀、選擇、判斷等形式，從整體上感知課文，初步理解課文內(nèi)容。

②課文分析

通過翻譯詞組、語言點(diǎn)評析、句型操練、語法分析等形式多次循環(huán)復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生加深對課文結(jié)構(gòu)的掌握和對內(nèi)容的理解。

③課文知識應(yīng)用

通過課文問答、編寫、復(fù)述、對話、閱讀等各種操練形式，使學(xué)生將所學(xué)的知識在語言環(huán)境中得到實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

以上每一步驟，都有一個中心內(nèi)容，而且每次都是學(xué)生接觸到整篇課文，對課文整體理解。

同時，在各冊課文教學(xué)中，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，合理刪減過難、重復(fù)內(nèi)容，調(diào)整課文順序，同一類課文集中教學(xué)，如將課文分為對話型、故事型和敘事型。這樣有利于新舊知識聯(lián)系，同類知識歸類。

課文的適當(dāng)集中，使教師可以圍繞課文進(jìn)行多層次、多渠道的教學(xué)，既能幫助學(xué)生梳理課文中的語言現(xiàn)象，理解課文，又可開展多種形式的操練，使學(xué)生綜合運(yùn)用的能力得到提高。最后再輔以其他語言材料，讓學(xué)生在更大的語言環(huán)境中進(jìn)一步對課文中的有關(guān)知識和內(nèi)容進(jìn)行活用，逐步提高學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交流的能力。

廣泛地閱讀能夠鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在英語教學(xué)中我們始終把詞匯教學(xué)、語法教學(xué)都與擴(kuò)大閱讀結(jié)合起來。擴(kuò)大閱讀能幫助學(xué)生深入了解所學(xué)語言國家的文化背景，是學(xué)習(xí)地道外語的渠道。簡言之，閱讀既是手段，也是學(xué)習(xí)外語的應(yīng)用目的之一。之前我校的英語教學(xué)只是拘泥于教科書的講解，沒有其他閱讀等活動配合。現(xiàn)在《課標(biāo)》要求初中畢業(yè)生的英語閱讀量為30萬單詞，高中畢業(yè)的英語閱量為60萬單詞，要求從教學(xué)措施上保證學(xué)生必須達(dá)到這個閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)。而一般在學(xué)校進(jìn)行的英語課本閱讀實(shí)質(zhì)上僅僅是精讀遠(yuǎn)達(dá)不到所要求的閱讀要求。因此我們在實(shí)驗(yàn)中有意地給學(xué)生補(bǔ)充了大量英語泛讀材料。

（2）補(bǔ)充泛讀

實(shí)驗(yàn)中我們選取了區(qū)教研室主持編寫的《英語學(xué)科》作為閱讀材料，在每節(jié)英語課開始選擇其中一篇閱讀理解短文讓學(xué)生閱讀，然后請學(xué)生上講臺復(fù)述，或者讓學(xué)生閱讀后做文后的閱讀理解題，以增加閱讀量和理解應(yīng)用。另外，還要求學(xué)生在課外至少讀3篇文章。每篇寫一句話概括主要內(nèi)容，抄寫兩個好句子，記住3個生詞，并將這些內(nèi)容寫在閱讀積累本上，每周上交一次由教師抽查，作為評價的一項(xiàng)內(nèi)容。在擴(kuò)大閱讀的同時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解和積累新詞語的習(xí)慣。同時，在閱讀技巧方面，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)不同的目的，開展快速閱讀、整體理解閱讀等。

在課文教學(xué)中，除了充分利用對話型的課文外，教師還常將故事課文改編為對話，讓學(xué)生練習(xí)，并鼓勵學(xué)生自編自演或模仿表演短劇、小品等。再通過靈活記憶和死記硬背相結(jié)合記憶英語單詞，學(xué)生既復(fù)習(xí)課文，又鞏固了單詞、語音，達(dá)到了事半功倍的效果。

5． 高三英語詞匯、語法復(fù)習(xí)教學(xué)

（1）詞匯總復(fù)習(xí)

高三英語教學(xué)實(shí)踐主要是復(fù)習(xí)教學(xué)。針對學(xué)生的特點(diǎn)，我們把詞匯、語法、閱讀結(jié)合到一起開展教學(xué)。首先把北京市高考英語詞匯表發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生從頭至尾復(fù)習(xí)。待大多數(shù)學(xué)生檢測過關(guān)后就進(jìn)行第二步，主攻教師整理出的英語高考高頻詞匯(985個)和短語(526個)。最后階段通過實(shí)驗(yàn)教師選編的高考英語詞匯精選，讓學(xué)生集中記憶。經(jīng)過四次循環(huán)，使學(xué)生的英語詞匯問題基本解決。

（2）語法總復(fù)習(xí)

在高三英語語法復(fù)習(xí)方面，我們根據(jù)《課標(biāo)》和《考試說明》的要求把高考必考語法項(xiàng)目進(jìn)行分類專項(xiàng)復(fù)習(xí)。然后利用師生熟悉的口訣、順口溜進(jìn)行集中循環(huán)進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)。教師們結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把《英語輔導(dǎo)報》等教輔報刊上的語法復(fù)習(xí)題進(jìn)行整合并加強(qiáng)訓(xùn)練。第二輪復(fù)習(xí)，我們結(jié)合課標(biāo)規(guī)定的24個話題循環(huán)反復(fù)地復(fù)習(xí)。之后逐步結(jié)合完形填空等題型，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，重在鞏固、擴(kuò)大學(xué)生知識面，形成綜合英語運(yùn)用能力。

（3）模擬訓(xùn)練

詞匯和語法復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師結(jié)合最新信息和資源，精心挑選幾套在長度、難度都與高考英語試卷基本一致的試卷開展模擬訓(xùn)練。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題，提高他們的應(yīng)試能力和應(yīng)試心理素質(zhì)，訓(xùn)練解題技巧和合理分配時間的意識，從而提高解題速度和技巧，并根據(jù)答題情況進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。

“語音、詞匯、語法適當(dāng)集中循環(huán)”方法提倡的教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程，是有意識地開展教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)意圖，掌握學(xué)習(xí)策略，把興趣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感和理念，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。由于學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)，他們的英語綜合運(yùn)用能力不斷提高。在北京市第一次實(shí)行新課程的高考中我們的學(xué)生取得了十分優(yōu)異的成績。

三年來，我們通過“語音適當(dāng)集中”、“詞匯適當(dāng)集中循環(huán)”和“語法適當(dāng)集中循環(huán)”的教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用的能力基本達(dá)到課標(biāo)的要求。與他們進(jìn)行交流、溝通時，學(xué)生普遍表示這樣的教學(xué)方法能讓他們有目的、有方法的學(xué)習(xí)，掌握的詞匯量大，記得牢；語法條理清楚，基本功扎實(shí)，用得上。無論做聽力題、單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題還是英語寫作題，都能得心應(yīng)手。實(shí)踐證明，“語音、詞匯、語法適當(dāng)集中教學(xué)循環(huán)方法”促進(jìn)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了他們的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用英語的能力。我校在2010年高考中取得了理想的成績，對照北京市英語最高分142.5，平均分72分，我校高考英語最高分是138分，實(shí)驗(yàn)班平均分為90分，居北京市高考英語成績前列，北京市郊區(qū)高考英語成績榜首。

實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)過認(rèn)真反思并總結(jié)，筆者認(rèn)為，英語語音、詞匯、語法教學(xué)應(yīng)該重視下面幾點(diǎn)：

1． 把握特點(diǎn)，確定重點(diǎn)

特點(diǎn)主要指三個方面：一是英語和漢語兩種語言之間的突出差異；二是英語語言自身的一些特殊情況；三是中國學(xué)生的年齡、心理、個性等方面的個體特征對英語學(xué)習(xí)的影響。一般說來，我國中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難和問題多與上述特點(diǎn)有關(guān)。所以，以這些特點(diǎn)為依據(jù)來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，比較有針對性，易于幫助學(xué)生掃清英語學(xué)習(xí)道路上的障礙。

在具體的教學(xué)過程中，語音、詞匯和語法的教學(xué)在不同的階段應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，但總的說來，重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯教學(xué)上。因?yàn)樵~匯所承載的信息量多于語音和語法，而且詞匯遠(yuǎn)比語音和語法復(fù)雜。從教學(xué)中的實(shí)際情況看，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)也普遍感到困難較大。語音所涉及的各個方面主要通過詞匯表現(xiàn)出來，離開了詞匯，語音便無所依存。語法是詞形變化、詞語組合和句子構(gòu)成的規(guī)則，更是與詞匯密不可分。因此，抓住了詞匯教學(xué)，就抓住了三者教學(xué)的關(guān)鍵。

2． 多方綜合，相互促進(jìn)

語音、詞匯和語法不是相互孤立或?qū)α⒌模且粋€統(tǒng)一的系統(tǒng)。一方面，各要素各有特點(diǎn)、相對獨(dú)立，但又相互聯(lián)系、相互制約。另一方面，語音、詞匯、語法并不是語言知識系統(tǒng)的全部。就語音而言，音位才是區(qū)別意義的最小單位，因此對不起區(qū)別意義作用的音素，在教學(xué)中不必過于苛求。因此，在語音、詞匯、語法教學(xué)的不同階段，除了在必要時對某個方面有所側(cè)重外，更多的應(yīng)該是多方面的綜合，其中包括基本意義、言語技能、交際話題、功能、策略等方面的綜合。只有這樣，才能更好地使學(xué)生內(nèi)化語言知識，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，在運(yùn)用語言中形成運(yùn)用語言的能力。

3． 相對集中，注意適度

相對集中是指在教學(xué)過程中的特定階段，對某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容采取集中目標(biāo)、時間和精力的方法進(jìn)行以完成階段性目標(biāo)為目的的教學(xué)。這是一種強(qiáng)化教學(xué)，針對性強(qiáng)，目標(biāo)單純，較少受干擾，節(jié)省時間，教學(xué)效果較為明顯。語音集中教學(xué)不僅為學(xué)生打開了英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中第一道大門，還為他們以后事半功倍地學(xué)習(xí)詞匯的拼讀提供了有力工具（如拼讀規(guī)則等）。詞匯集中教學(xué)有利于充分利用詞匯在讀音、拼寫、詞義、用法等方面的特點(diǎn)或共性，對提高學(xué)生記憶效果很有幫助。語法集中教學(xué)比較切合高年級學(xué)生邏輯思維相對發(fā)達(dá)的實(shí)際，有助于正確和深入地閱讀理解。當(dāng)然，集中教學(xué)要適當(dāng)，應(yīng)在確切了解學(xué)生基礎(chǔ)、全面駕馭教材內(nèi)容、正確選擇時機(jī)的前提下進(jìn)行。

4． 突出主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在語音、詞匯和語法教學(xué)中，教師應(yīng)激勵、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與各項(xiàng)教學(xué)活動，注意學(xué)生積極、向上的良好心理優(yōu)勢的建立，使他們成為學(xué)習(xí)活動的中心。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力總結(jié)語言規(guī)則和學(xué)習(xí)策略。這就要求教師在教學(xué)活動中有意識、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。如語音教學(xué)中的注意、比較、鑒別能力，詞匯教學(xué)中的觀察、聯(lián)想、記憶能力，語法教學(xué)中的理解、分析、歸納能力等。把工具性的知識（如音標(biāo)、拼讀和構(gòu)詞規(guī)則等）作為學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法的工具教給學(xué)生，讓他們掌握持久學(xué)習(xí)的能力。

通過三年的課題研究，并與參與實(shí)驗(yàn)的英語教師與學(xué)生的溝通后，筆者認(rèn)為，采取語音、詞匯、語法適當(dāng)集中循環(huán)教學(xué)使得教師和學(xué)生都受益匪淺。對于教師來說，不僅鞏固掌握了系統(tǒng)的英語語音、詞匯、語法知識，而且探索出一些比較實(shí)用的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。對于學(xué)生來說，語音、詞匯、語法適當(dāng)集中循環(huán)使他們學(xué)得快，記得牢，用得上；大量的口訣和巧記竅門有助于他們掌握系統(tǒng)的英語語言知識，溫故而知新，減輕了過重的思想和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“教無定法，教有良法，適合自己學(xué)生的教法就是良法。” 語音、詞匯、語法適當(dāng)集中循環(huán)教學(xué)方法可促使教師能夠面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲取知識，樹立創(chuàng)造佳績的信念，同時也幫助教師們努力成為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動的指導(dǎo)者、教學(xué)方法的探索者和教學(xué)活動創(chuàng)造者，是一個適合郊區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用方法。

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（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2011年第1期）