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文丨聆聽娛紀
編輯丨聆聽娛紀
也許在幼兒看來，意見說出來，教師并不會采納，也許幼兒參與研究并不是他們“內在需要”，也許幼兒還沒有形成表達自己需要的習慣。
有研究指出：
可見，此規則符合幼兒的內在需要。
觀察描述：
誰是艾倫？誰又是主角？
“我創設的環境有問題嗎？”
“我想把娃娃家變成幼兒園的廚房，那么娃娃家的爸爸媽媽可以做了飯菜送給‘幼兒園’的小朋友吃”。同樣，“關于班級新游戲討論”的幼兒會議中，幼兒說“我想開一個快遞公司，因為娃娃家如果需要添點東西，可以用快遞寄過來”。
無論你是喜歡科幻、奇幻、歷史還是現實生活，你都能在這個虛擬世界中找到你鐘愛的場景和角色。
為什么這么說？因為游戲完美地把一篇帶有懸疑要素的中世紀小說，拆成了最適合讓玩家（讀者）進入的形式，具體來講，是借助于“字體”以及游戲所特有的互動性，讓玩家面前的情節始終在一個可接受的范圍內。
“表演這門學問，其實是生命的科學，你得真的像那個人物，或者是讓人感覺你特別像。”
通過對80年代流行文化的引用和致敬，《頭號玩家》創造了一個真正的時光隧道，讓觀眾重溫了那個充滿激情和創造力的年代。
也許有人會說這個教師沒有“教”，她只是在“指導”，而“指導”是不屬于“教”的。這是傳統的教學觀的反映。長期以來，我們把“教”等同于“講”，等同于“告知”，等同于“上課”，等同于“知識技能的傳授和訓練”。我們將教師角色定為“講授者”或者“告知者”，往往是從自己認定的“幼兒應該學什么”為出發點去教學，而很少去了解幼兒已經知道了什么，他們能干什么。教師往往花費大量的精力去精雕細刻教案而不是通過觀察了解幼兒，教學變成了教師按既定劇本展開的、“只管自己教，不管幼兒如何學”的個人表演。教師的“教”與幼兒的主動學習處于分離狀態。
電影背景和制作背景
但是，也有許多時候孩子的行為可能在成人的眼里是非常平凡、司空見慣、不足為奇的，我們可能找不到“哇”時刻。例如，我們經常看到一個幼兒在很長的一段時間里不斷地重復做同一件事情：不斷地把沙子舀到小桶里，壓實，倒掉；3個孩子在娃娃家很長的一段時間里自個玩自個的，擺弄娃娃和材料。我們看不到激動人心的“魔法時刻”，只有平常隨時可見的情景。“我找不到‘哇’時刻”，這是當前許多正在學習使用“學習故事”觀察幼兒的教師面臨的困惑。
三個世界的糾纏
“榕榕，你為什么把寶石放進嘴巴里了?它又不能吃。你這樣做多危險呀!東西放到嘴里很容易被卡住，那樣會喘不上氣來的。”我跟她說。"老師，我看寶石很漂，,想嘗一嘗它是不是甜的。”她天真地說。老師:“寶石硬硬的，會劃破我們的嘴巴、舌頭，弄不好還會卡在我們的喉嚨里。如果卡在喉嚨里，可危險了，還得去醫院開刀做手術呢。”我嚴肅地告訴她。)
描述虛擬現實游戲世界"綠洲"的設定和魅力
為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度介入：
區域與區域之間是有機聯系的。
對家長來講：
02
例如，我們看到的三個幼兒在娃娃家游戲活動情形，可以用錄像、照片、文字描述等記錄。
研究者認為已有的資料能夠建構起幼兒視野中區域活動的理論框架，在與幼兒和教師告別后撤離研究現場。
教師要通過觀察幼兒的游戲情況從而不斷充實游戲材料，推動游戲的發展，同時也要根據游戲的發展進行指導，以推動游戲的延伸。
電影中的動作場面給觀眾帶來了無盡的刺激和緊張感，在"綠洲"中，玩家們可以進行各種戰斗和競技，展示出令人嘆為觀止的技巧和動作。
建構區觀察4：門可以這樣搭建
在我們剛看到的這個“娃娃家游戲”錄像中，教師有必要進入幼兒的游戲去干預或指導幼兒的游戲活動嗎？
01幼兒的準備
給孩子的建議
案例：大班《草莓園》
幼兒園安吉游戲-滾筒
觀察目的：小班幼兒建構能力的發展
對我來說，《Pentiment》的優點也在這兒，它作為一款游戲——哪怕是以文本量大為特點的文字扮演類游戲——在玩家（讀者）面前展現的內容始終是有限的。這種有限，一方面出于游戲本身的限制，黑曜石再出色，也沒法在《Pentiment》中給玩家同時設計10條并行的主線和支線。另外一方面，則是出于游戲這一形式對玩家的“重視”，它會考慮到玩家的可玩性，考慮到引導。這就導致，擺在玩家（我）面前的，永遠是故事中的一條線索，我追著這條線索，讀完整個游戲，雖然可能有“沒看完整個劇本”的遺憾，但也大概了解了故事。它讓我在不動腦子的情況下，就能深切地沉浸到故事中。
建構區觀察記錄3：搭建我的家
幼兒在進行角色游戲的過程中，時常會遇到一些問題或產生矛盾。當幼兒難以與同伴溝通、產生沖突時、游戲中出現負面行為時，教師都應該采取必要的干預措施。
案例1：“診斷缺失－平行游戲”分析
在幼兒游戲過程中老師可以用視頻進行記錄，之后用于角色游戲的研討活動中，可以讓沒有看到現場角色游戲的老師也能根據幼兒的游戲行為進行分析。
比如，孩子玩“頂鍋蓋”游戲時就涉及炒辣椒、炒韭菜、西紅柿炒雞蛋等生活常識。
當我結束在"綠洲"的冒險之旅，脫離虛擬現實回到現實世界時，我帶著心中的奇跡和對未來的向往。